(一)德育過程是促進學生的知、情、意、行互動發展的過程
1.學生的思想品德是知、情、意、行的統一靜電機體。
考點：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四者的涵義及地位。
考查方式主要有三種，第一種涵義反選。比如：根據道德觀念來評價他人或自己行為是產生時的內心體驗是指德育過程中的( )。第二種常見考查方式對四者地位的考查。比如：個體道德的核心部分是( )。比如：衡量品德的重要標志( )。第三種考查方式是例子反選。比如：對中國式過馬路的看法。屬於知、情、意、行中的( )。再比如：對隨地扔垃圾的行為產生厭惡之情。屬於知、情、意、行中的( )。
對於第一、二種考查方式，學生需要對道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的涵義和地位識記。而對於第三種考查方式，難度稍微大點，也是常考方式。學生需要對四者的涵義進行理解並區分：知即道德認識，是人們對是非善惡的認識和評價。對於中國式過馬路的行為的看法，是對還是錯?在公交車上該不該給孕婦讓座?。道德認識的關鍵詞是對某一行為的看法和是非判斷。地位：道德認識是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。情即道德情感，是人們對客觀事物做出是非靜電除油機、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度。對隨地扔垃圾的地位感到厭惡。在公交車上，看到年輕人沒有給孕婦讓座的行為感到氣憤。這都是內心體驗。道德情感是學生產生品德行為的內部動力，是實現轉化的催化劑。意即道德意志，是人們為實現一定的品德行為目的所做出的努力的過程。經常和克服困難連在一起。比如：一老師知道偷看學生日記不好，但是就是有好奇心，忍不住看看。這就是缺乏道德意志。道德意志是調節學生品德行為的精神力量。行即道德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識、情感以及由品德需要產生的品德動機的行為定向及外部表現。關鍵字在於行為。品德行為是衡量品德水平的重要標志。
2.德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展。
(1)要註意全面性(2)要註意多端性
考點：全面性和多端性的理解。
在德育過程中，應在知、情、意、行四個方面同時對學生進行培養，以促進學生品德認識、情感、意志和行為的全面協調發展。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。有的班主任根據自己的經驗將德育工作總結概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規律的。但是在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最後達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。學生容易誤認為德育過程必須從道德認識開始。一老師知道偷看學生日記不好，但是就是具有好奇心，忍不住看看。對於缺乏道德意志，從道德意志著手是可行的。
(二)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
考點：活動和交往是油煙分離機德育過程的基礎和活動和交往中受到多方面的影響
學生一方面瞭解活動和交往是德育過程的基礎，另一方面瞭解 多方面 指學校、傢庭、社會三方合力即可。
(三)德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程
考點：思想內部矛盾的分類
(1)認識性質的矛盾。這種矛盾是由於學生缺乏道德知識、經驗而呈現出認識上的差距或產生的錯誤思想、行為與道德要求的矛盾，學生常常表現為 有錯不知錯 。解決這種矛盾，需要向他們反復講解道德規范，提高他們的理論修養、認識水平。(2)能力性質的矛盾這種矛盾。是由於青少年學生道德能力不強、未能履行道德要求而出差錯產生的矛盾，學生常常表現為 犯錯不自覺 。解決這種矛盾，必須引導學生註意總結生活經驗和加強道德的實際鍛煉，通過提高他們的自我控制和道德修養能力來解決。(3)思想性質的矛盾。這種矛盾是由於學生沾染上或已形成某些不良的思想與習氣，因而不能遵循或根本不願遵循道德規范犯瞭錯誤而產生的矛盾，學生常常表現為 知錯也犯錯 。對這種矛盾，要做到深入細致的思想工作，引導他們認識自己思想與行為上的問題與錯誤，使他們積極而認真的進行思想鬥爭，找出錯誤根源，並督促他們努力改正錯誤。
(四)德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程
培養學生品德持續時間長、不是一朝一夕之功;學生品德會反復，又犯 老毛病 培養過程中，要逐步提高對學生的要求。啟示教師要有耐心和長期計劃，要常抓不懈。
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